作者： 馮國(guó)強(qiáng)
出版社： 第二軍醫(yī)大學(xué)出版社
開(kāi)本： 32
上架日期： 2005-5-12
普通價(jià)： ￥15

詳細(xì)介紹：

    抓住關(guān)鍵 步步為“贏”
    奧地利習(xí)性學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞倫斯最早發(fā)現(xiàn)了印刻現(xiàn)象。他觀察到出生后幾個(gè)小時(shí)的小鴨、小鵝會(huì)追隨它們第一次見(jiàn)到的移動(dòng)物體，無(wú)論那是母鴨、母鵝還是勞倫斯本人，但如果生后最初的1—2天沒(méi)有遇到追隨對(duì)象，它們就喪失了這個(gè)能力，再也不會(huì)去追隨勞倫斯據(jù)此提出了“關(guān)鍵時(shí)期”的概念。 
人類(lèi)嬰幼兒同樣存在類(lèi)似的關(guān)鍵時(shí)期現(xiàn)象，也就是很多能力必須在特定時(shí)期得到環(huán)境獲得發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期就會(huì)影響發(fā)展的水平，甚至失去發(fā)展的可能，就像大家曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的“狼孩兒’、“豬孩兒”的故事。美國(guó)學(xué)者蓋塞爾曾提出嬰幼兒發(fā)展的八個(gè)關(guān)鍵年齡段，他發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在這些關(guān)鍵年齡段會(huì)有一些特殊的跳躍式進(jìn)步，其變化是其他年齡階段所不具有的，并確定了一系列測(cè)查和診斷標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)價(jià)孩子的發(fā)育水平。
美國(guó)學(xué)者伯頓懷特主持的“作為教師的新父母”研究項(xiàng)目通過(guò)對(duì)數(shù)千個(gè)家庭進(jìn)行定期隨訪，根據(jù)孩子成長(zhǎng)和家長(zhǎng)教養(yǎng)職能的特點(diǎn)，把生命最初三年分成七個(gè)階段，他們先后在美國(guó)42個(gè)州及其他一些國(guó)家培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人員和家長(zhǎng)參加父母作為教師的嬰幼兒早期發(fā)展計(jì)劃，取得了很多經(jīng)驗(yàn)和成果。
瑞土的著名心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)對(duì)自己三個(gè)孩子的跟蹤觀察研究，創(chuàng)建了認(rèn)知一發(fā)展理論，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)做出了重要的貢獻(xiàn)。他把兒童認(rèn)知能力的發(fā)展劃分為4個(gè)階段，其中標(biāo)定0-2歲寶寶發(fā)展的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段又進(jìn)一步劃分為六個(gè)階段，分別是：反射活動(dòng)、動(dòng)作重復(fù)、偶然目的活動(dòng)、目的—手段協(xié)調(diào)、嘗試—錯(cuò)誤反應(yīng)和心理表象操作—思維開(kāi)端等，并闡釋了各個(gè)階段獨(dú)特的本質(zhì)特點(diǎn)。
30多年以來(lái)大量的研究和教養(yǎng)實(shí)踐一再證明：嬰幼兒成長(zhǎng)決不是簡(jiǎn)單的連續(xù)不斷的量變過(guò)程，他們的成長(zhǎng)道路就像攀蹬山路，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一點(diǎn)的努力蹬上一個(gè)臺(tái)階，表現(xiàn)出飛躍性的劃階段的發(fā)展和進(jìn)步，然后再向下一個(gè)高度進(jìn)軍。盡管各個(gè)階段相互間有一定交叉，但每個(gè)階段的進(jìn)步都是下個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)，如果前一段路沒(méi)走好，下面就會(huì)遇到更多的困難和麻煩。
    1996年，我們開(kāi)始了“育兒指導(dǎo)服務(wù)的研究計(jì)劃”，通過(guò)對(duì)近千名嬰幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)在0-3歲嬰幼兒成長(zhǎng)的不同階段家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題表現(xiàn)出非常明顯的重復(fù)性特征，無(wú)論是對(duì)于孩子健康的擔(dān)心，日常照顧中的困惑和麻煩，還是教育交流中的問(wèn)題和矛盾，相同月齡孩子的家長(zhǎng)會(huì)不約而同地提出類(lèi)似的問(wèn)題，這一現(xiàn)象提示我們分階段對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的育兒咨詢(xún)和指導(dǎo)是可為的，并且應(yīng)該是非常有效的。
經(jīng)過(guò)1997-1998年的試驗(yàn)，我們從1998年中期開(kāi)始對(duì)0-3歲的嬰幼兒家庭進(jìn)行科學(xué)育兒跟蹤指導(dǎo)服務(wù)——定期舉辦專(zhuān)題講座傳授早期教養(yǎng)知識(shí)和方法，設(shè)立咨詢(xún)熱線記錄和回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)期對(duì)孩子的發(fā)育水平進(jìn)行測(cè)查評(píng)價(jià)，分階段對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體的育兒指導(dǎo)，等等。幾年來(lái)不斷總結(jié)和調(diào)整并不斷補(bǔ)充完善，逐漸歸納出一套規(guī)范的嬰幼兒早期發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期教養(yǎng)指導(dǎo)方案。 
    2000年以后，我們進(jìn)一步總結(jié)指導(dǎo)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和豐富指導(dǎo)服務(wù)的手段，發(fā)展和細(xì)化了一整套促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展的方法和技巧向家長(zhǎng)示范和講解，開(kāi)發(fā)了喂養(yǎng)、睡眠、情緒行為等問(wèn)題綜合調(diào)理以及高危兒童系統(tǒng)早期干預(yù)訓(xùn)練方案，創(chuàng)新了早期教育重點(diǎn)能力發(fā)展游戲活動(dòng)，將“關(guān)鍵期跟蹤指導(dǎo)模式”向更加全面和更加系統(tǒng)的方向推進(jìn)，取得了更好的收效。
    對(duì)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)，了解這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅可以深入地理解孩子，而且能夠更好地熟悉家長(zhǎng)的教養(yǎng)狀況，從而為嬰幼兒家庭提供更深入的服務(wù)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)嬰幼兒早期發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期教養(yǎng)的知識(shí)，不僅能夠更準(zhǔn)確、更細(xì)致地了解孩子；還有助于反省和認(rèn)識(shí)自己的育兒水平，對(duì)于促進(jìn)孩子全面發(fā)展概括起來(lái)至少有五大好處：
1、準(zhǔn)確把握孩子每個(gè)發(fā)展階段的基本特點(diǎn)。
2、事半功倍地促進(jìn)孩子智力和能力的發(fā)展。 
3、預(yù)見(jiàn)可能面臨的育兒難題，做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。
4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育中的問(wèn)題，促進(jìn)孩子早日康復(fù)。
5、積極發(fā)展親子交流關(guān)系，奠定良好心理行為個(gè)性基礎(chǔ)。
    古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。今天，我們將嬰幼兒早期發(fā)展關(guān)鍵期教養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容編輯成冊(cè)，希望能夠幫助廣大家長(zhǎng)抓住成功育兒的金鑰匙，從而促進(jìn)兒童早期發(fā)展，奠定最佳人生開(kāi)端。本書(shū)中的關(guān)鍵時(shí)期不是指心理學(xué)上嚴(yán)格的關(guān)鍵期概念，而是強(qiáng)調(diào)在兒童早期發(fā)展的各個(gè)重要階段，需要家長(zhǎng)特別重視的一些緊要問(wèn)題。

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